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CURRICULAR ADAPTATIONS IN THE TEACHING OF MATHEMATICS IN
HIGH SCHOOL STUDENTS.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO.
Autoras:
Ávila León Jenniffer Talia
Universidad Técnica de Manabí
Correo: javila3119@utm.edu.ec
ORCID DEL AUTOR: https://orcid.org/0000-0002-3546-4708
Dra. Yita Maribel Briones Palacios, Ph.D.
Universidad Técnica de Manabí
Correo: yita.briones@utm.edu.ec
ORCID DEL AUTOR: https://orcid.org/0000-0003-4153-0043
Fechas de:
Recepción: 1-MAR-2022 Aceptación: 17-MAR-2022 Publicación: 15-JUN-2022
ORCID DE LA REVISTA https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://www.mqrinvestigar.com/
RESUMEN
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del
currículo, con el fin de responder a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.
El presente estudio trata la aplicación de las adaptaciones curriculares en el área de las
matemáticas en el nivel de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, del Cantón 24
de mayo-Ecuador. El objetivo de esta investigación es identificar la aplicabilidad de las
adaptaciones curriculares como apoyo en el aprendizaje de las matemáticas a estudiantes con
necesidades educativas especiales no asociado a una discapacidad en el nivel de bachillerato
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la Unidad Educativa Fiscal Sucre. La investigación se desarrolló con un enfoque mixto. A su
vez se empleó la técnica de la encuesta y entrevista. La muestra quedó conformada por cinco
docentes que imparten la asignatura de matemáticas en la mencionada institución. Los
resultados demuestran que los profesores no aplican las adaptaciones curriculares en su
totalidad para el apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales no asociada a una
discapacidad. Se concluye que los docentes cumplen parcialmente en el proceso de la
construcción y aplicación de las adaptaciones curriculares, esto como apoyo en el aprendizaje
de los estudiantes en el área de matemáticas.
Palabras claves: Adaptaciones curriculares, aprendizaje, enseñanza y aprendizaje en
matemáticas.
ABSTRACT
Curricular adaptations are modifications made to the elements of the curriculum, in order to
respond to the special educational needs of each student. The present study deals with the
application of curricular adaptations in the area of mathematics at the high school level, at la
Unidad Educativa Fiscal Sucre, del Canton 24 de Mayo-Ecuador. The objective of this
research is to identify the applicability of curricular adaptations as support in learning
mathematics for students with special educational needs not associated with a disability at
the high school level of the Sucre school in the canton of Mayo 24. The research was
developed with a mixed approach. In turn, the survey and interview technique was used. The
sample was made up of five teachers who teach the subject of mathematics in the
aforementioned institution. The results show that teachers as a whole do not apply curricular
adaptations to support students with special educational needs not associated with a
disability. It is concluded at la Unidad Educativa Fiscal Sucre teachers partially comply in
the process of construction and application of curricular adaptations; this as support in student
learning in the area of mathematics.
Keywords: Curriculum adaptations, learning, teaching and learning in mathematics
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INTRODUCCIÓN
Las adaptaciones curriculares forman parte de las herramientas, pautas,
recomendaciones y contribuciones que aportan a la disminución de barreras organizacionales
y pedagógicas, con el fin de contribuir en la preparación a estudiantes con necesidades
educativas especiales. Hablar de adaptaciones curriculares en el contexto educativo, es tratar
un tema de gran importancia y necesario en la actualidad, porque sirven de guía y ayuda para
la enseñanza de los estudiantes que presentan alguna necesidad educativa.
Es así que a nivel internacional se han realizado investigaciones dando
fundamentación teórica como la de Espinoza (2012), donde destaca que una adaptación
curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las particularidades de la relación
entre el estudiante y su ambiente. Este consiste en adecuar el currículo a las necesidades
educativas que presente el estudiante
Loza (2018) ha hecho énfasis en las adaptaciones curriculares para áreas específicas
del currículo como en matemáticas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
De este modo permitir un proceso de inclusión y de participación en la clase en
correspondencia con el principio de normalización. Es indispensable saber si en el Colegio
Sucre en el área de bachillerato, los docentes aplican las adaptaciones curriculares, ya que
son elementos que se llevan a cabo para realizar modificaciones en los objetivos de destreza,
recursos, actividades y metodologías, con el fin de responder a las necesidades de cada
estudiante.
Ante la problemática existente se realiza el siguiente trabajo de investigación, con el
propósito de aportar y dar solución a este tema de gran interés que necesita ser tratado para
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, se plantea el siguiente objetivo:
Identificar la aplicabilidad de las adaptaciones curriculares como apoyo en el aprendizaje de
las matemáticas a estudiantes con necesidades educativas especiales del bachillerato de la
Unidad Educativa Fiscal Sucre.
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DESARROLLO
Adaptación curricular
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno,
con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (Gil, 2019). Lo que conlleva
a expresar que, las adaptaciones curriculares son estrategias de adecuación del currículo
general a las necesidades, peculiaridades y características individuales de los alumnos.
La aplicación de las adaptaciones curriculares va a permitir dar un paso de manera
individualizada para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos alumnos que
presenten necesidades educativas especiales. A través de ellas se logrará ajustar y acomodar
la oferta educativa a las posibilidades y necesidades de cada alumno. Es un proceso de toma
de decisiones sobre los elementos curriculares cuya finalidad es que todos los alumnos
puedan acceder al currículo (Reta, 2017).
Según lo expresado por el autor Reta, es importante mencionar que gracias a las
adaptaciones curriculares se da un paso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
todos los estudiantes, en especial de los que tienen algún tipo de necesidad educativa especial.
Siguiendo con la idea del autor anterior, son las tácticas y recursos formativos
agregados que se realizan en los planteles para viabilizar el acceso y avance de los estudiantes
con Necesidad Educativa Especiales (NEE). En el currículo, para promover las adaptaciones
curriculares que den respuesta a las (NEE) de sus estudiantes debemos tener en cuenta que
podemos utilizar de la institución y de la comunidad. Las adaptaciones curriculares tenderán
a viabilizar el paso al currículo común, o a brindar nociones equivalentes por su temática,
hondura y riqueza a los estudiantes con necesidades educativas especiales (Sabando y Vélez,
2018).
Es así, que las adaptaciones curriculares relacionan su idea con las tácticas y recursos
formativos que se dan en las instituciones, lo cual permite avanzar en las temáticas propuestas
y que, gracias a la fundamentación de los contenidos explícitos dentro del programa
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curricular, los estudiantes logren tener mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares son la principal vía por la cual se transita para conseguir
aprendizajes significativos en estudiantes con NEE puesto que en la actualidad existe mayor
interés en este ámbito por parte de autoridades. En el Ecuador, se han creado varios planes
y programas en beneficio a personas con NEE con el fin de construir una cultura inclusiva y
que todos los estudiantes sean entes activos del proceso educativo (Pomasqui y Núñez, 2020).
Es importante manifestar que, gracias a las adaptaciones curriculares, los estudiantes
con NEE tienen más oportunidades de estudio, ya que por medio de esa estrategia ellos
pueden desarrollar más sus capacidades motrices.
Para Sevilla y Cabezas (2015), las adaptaciones curriculares son técnicas o estrategia
de implementación individual de enseñanza, ya que sen sea la necesidad del estudiante, se
realizará la adaptación, en otras palabras, se las considera también modificaciones u
alteraciones que se realizan en la programación curricular común, dichas estrategias son
útiles para ofrecer atención a las diferencias individuales de cada estudiante. Es
imprescindible mencionar que las adaptaciones curriculares si son técnicas de enseñanza y
ayuda para los estudiantes cualquiera que sea su necesidad.
En otro sentido, las adaptaciones curriculares son instrumentos de trabajo que
facilitan al profesional de la educación la toma de decisiones referente a las particularidades
de la respuesta educativa, es decir, considerar las adaptaciones que atienda y se ajuste de
mejor forma a las características personales, estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos dentro de un aula de clase (Loza, 2018). Lo mencionado por Loza, es de relevancia,
porque estas estrategias facilitan no solo al docente, sino también a los estudiantes a tener un
mejor aprendizaje.
No obstante, adaptaciones curriculares dentro de las instituciones de formación, le
permite a la población docente el poder eliminar las barreras ideológicas y académicas que
paralizan la inclusión y perjudica el desarrollo de alumnado con NEE, estos docentes
profesionales deben efectuar y ejecutar estrategias que les permitan cumplir con el firme
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compromiso de ser personas equitativas, inclusivas, tolerantes con la diversidad de alumnos
con NEE que existen en las aulas de clase (Ipiales y Sánchez, 2019). Coincidiendo con las
palabras de los autores Ipiales y Sánchez, se puede manifestar que las adaptaciones
curriculares son parte de la formación educativa y permite ir más allá con estudiantes y
docentes.
Según Buestán (2017): “El proceso de difusión de la elaboración de las adaptaciones
curriculares sigue siendo inconcluso en la institución, hay todavía un gran porcentaje de
docentes que no han sido capacitados para la elaboración de adaptaciones curriculares. De
igual forma en el ámbito legal existen instructivos del Ministerio de Educación que están
siendo parcialmente aplicados, así se puede evidenciar que más de la mitad de los docentes
de la institución nunca han manejado el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
(DIAC)”.
El tema de las adaptaciones curriculares es de mucho interés y necesario, ya que
muchos docentes en la actualidad no saben que es una adaptación curricular, lo que equivale
a que ellos no las elaboren y tampoco las utilicen en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, lo que provoca un déficit en el desarrollo académico de cada uno de los alumnos.
Es así, que el responsable directo de elaborar las adaptaciones curriculares para cada
asignatura y nivel, es el docente encargado de enseñarla, porque solo él o ella conocerá lo
que debe adaptar para que con facilidad los estudiantes entiendan las matemáticas, más aún
cuando esto es muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, y de esa manera lograr tener un mejor desarrollo
académico.
Haciendo énfasis en lo mencionado por el Ministerio de Educación, que en gran parte
el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) debe apoyar en la elaboración de las
adaptaciones curriculares, esa tarea les corresponde a los docentes y aunque ellos deben ser
un apoyo por las múltiples necesidades que deben estar plasmadas en dicho material.
Por ultimo las estrategias de enseñanza se caracterizan por su intencionalidad, esto se
refiere, a que un profesor que se caracterice como estratégico, sabe que las estrategias se
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encaminan a lograr un objetivo, ya sea para recibir una información, elaborar información,
para organizarla o bien para evocarla en el momento de requerirla para resolver alguna
situación problema (Méndez y Gutiérrez, 2016). Dicho lo anterior, gracias a las adaptaciones
curriculares se logra una mejor enseñanza, la cual permite lograr el objetivo propuesto en
donde el estudiante adquiere mejores conocimientos a través de las estrategias curriculares.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2019), plantea que el proceso general de
elaboración de una adaptación curricular persigue los siguientes principios:
1.1.1. Principio de normalización: una adaptación curricular tiene como referente máximo
el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes de EGB pues el proceso
educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es solo una variación del proceso
educativo normalizado.
1.1.2. Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del estudiante a
su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e institución.
1.1.3. Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación es el
estudiante y, por lo tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar en cuenta sus
capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones.
1.1.4. Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse desde lo
menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad en la modificación. Es
decir, se adaptan primero los elementos de acceso al currículo y luego, si se considera
necesario, se adaptan los elementos básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño,
metodología y evaluación).
1.1.5. Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a dónde se quiere
llegar, a dónde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
1.1.6. Principio de participación e implicación: si bien el principal responsable de la
adaptación curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de análisis, aporte,
seguimiento y retroalimentación de un equipo multidisciplinario que trabaje
colaborativamente en la institución.
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Enseñanza de las matemáticas a estudiantes con necesidades educativas especiales
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas plantea importantes desafíos
entre los cuales se puede mencionar: la manera como debe orientarse dicho proceso, los
recursos que deben emplearse y la coherencia entre lo que se hace y lo que se quiere lograr
(proceso de evaluación). Sin embargo, a pesar de que la formación en este campo es un
proceso que se inicia desde etapas muy tempranas, alcanzar niveles óptimos de calidad,
pertinencia y dominio de conceptos básicos ha sido un proceso que ha revelado muchas
dificultades por razones como la desmotivación por parte de los estudiantes y dificultades
que encuentran los docentes para diseñar una orientación práctica y efectiva (Grisales, 2018).
Las adaptaciones curriculares son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
como lo menciona el autor Grisales en su intervención, las matemáticas plantean importantes
desafíos en la vida de las personas, por eso es necesario crear las mejores estrategias para que
los estudiantes aprendan de una manera fácil y divertida.
Uno de los principales objetivos a conseguir en el área de las matemáticas es que los
alumnos sean competentes en la resolución de problemas, ya que su enseñanza tiene utilidad
para la vida cotidiana e incrementa significativamente el aprendizaje de los contenidos
matemáticos. La finalidad de la enseñanza basada en la resolución de problemas, desde esta
óptica, no debe ser la obtención de soluciones concretas para problemas particulares, sino
facilitar el desarrollo de las capacidades básicas, de los conceptos fundamentales y de las
relaciones que pueda haber entre ellos (Mato et al., 2017).
Con base a las matemáticas los estudiantes se hacen más competentes, ya que de esa
forma se adaptan al diario vivir en la resolución de problemas, dando, así como resultado que
es una de las asignaturas que más atención y enseñanza requiere.
El aprendizaje de las matemáticas el uso de currículos estructurados y secuenciales
ha sido la base para adquirir habilidades procedimentales, esenciales en el abordaje de
conceptos matemáticos. Sin embargo, este no puede ser el fin principal del proceso
formativo, ya que por otro lado se plantea la necesidad de que se desarrollen habilidades de
reflexión y discusión en torno a los temas que se estudian y que van más allá de lo
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memorístico y mecánico. Esto establece un punto de partida esencial para el desarrollo de
recursos interactivos como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de la matemática (Triana,
et al 2016).
Es importante mencionar que, el principal objetivo del proceso formativo, es que los
estudiantes adquieran los mejores conocimientos para que luego los repliquen, no solo a sus
compañeros, amigos o familia, no que también en el ámbito profesional, ya que se forma
una cadena secuencial, en donde plantean la necesidad primordial de desarrollar actividades
o problemas del diario vivir que conllevan a la práctica de las matemáticas.
METODOLOGÍA
La metodología implementada fue descriptiva, con un enfoque cualitativo y
cuantitativo, es decir mixta. Se aplicó encuestas y entrevistas. Para la aplicación de la
encuesta a los docentes se utilizaron los medios tecnológicos como internet y la herramienta
de Google Forms, mientras que para la entrevista se realizó presencialmente.
La población estuvo conformada por diez (10) docentes de matemáticas, el directivo
y un (1) personal del DECE de la institución educativa, mientras que para la muestra se
seleccionó cinco docentes que dan clase de matemáticas en el bachillerato, más el director y
un personal del DECE, es decir, un total de 7 participantes. El criterio de selección fue que
los docentes estén o no titulados en matemáticas impartan la materia en nivel del bachillerato.
Para la obtención y procesamiento de los resultados, se utilizó la red social de
WhatsApp. El análisis de los resultados de las encuestas se realizó con base al criterio de los
profesores, se les envió el enlace del cuestionario de la guía de preguntas para que accedan a
contestarlo, luego se analizó y tabuló los datos.
En cuanto las entrevistas, se realizaron de manera presencial y fue aplicada a la Rectora y a
la Psicóloga de la institución. Una vez recopilada la información se extrajeron categorías y
códigos, los mismos que se ubican en la categoría de Administración Escolar, a la vez se hizo
la clasificación de las preguntas y se obtuvo como códigos.
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Otra manera para construir las categorías es la de Spradley (1980) menciona que
cada situación social comprende nueve dimensiones como: el lugar, actor, actividad, medio
ambiente físico, las acciones, los eventos, tiempo, objeto y los sentimientos. Cada elemento
de información puede encontrarse en una u otra de estas dimensiones. Se tratará por parte del
investigador de clasificar los enunciados en uno u otro de estos agrupamientos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados de la investigación, los mismos que se explican
clara y precisa facilitando su comprensión.
Gráfico 1
Frecuencia de adaptaciones curriculares
Fuente: elaboración propia
En el gráfico número uno se puede observar que el 60% de los docentes realizan
frecuentemente planificación de las adaptaciones curriculares, a diferencia del 40% que lo
hacen algunas veces.
60%
40%
0%0%
Frecuentemente
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
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Gráfico 2
Aplicación de adaptaciones curriculares
Fuente: elaboración propia
En el gráfico número dos, se puede observar que el 40% de docentes respondieron
que aplican las adaptaciones curriculares diariamente, seguido de otro 40% que lo hace tres
veces a la semana y el 20% que lo realiza dos veces a la semana.
Gráfico 3
Actividades como acompañamiento académico
Fuente: elaboración propia
40%
0%
20%
40%
0%
Diariamente
Una vez por semana
Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
No realiza acompañamiento
40%
20%
40%
0%0%
Presentación de videos
educativos
Explicación de ejercicios
resueltos
Mediación para la explicación de
proesos matemáticos
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En el gráfico número tres, se puede observar que un 40% de docentes manifiesta que
utiliza presentación de videos educativos como actividades de acompañamiento didáctico en
los estudiantes con NEE no asociadas a una discapacidad, seguido del 40% que realiza la
mediación para la explicación de procesos matemáticos y el 20% que explica ejercicios
resueltos.
Gráfico 4
Grado de importancia a las capacitaciones
Fuente: elaboración propia
En el gráfico número cuatro, el 100% de los profesores manifestó que es muy
importante la capacitación del personal docente sobre adaptaciones curriculares para mejorar
el aprendizaje de estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad.
Gráfico 5.
Predisposición para capacitación
Fuente: elaboración propia
100%
0%0%0%
Muy importante
Importante
Medianamente importante
Nada importante
100%
0%0%0%
Muy predispuesto
Predispuesto
Medianamente predispuesto
Nada predispuesto
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En el gráfico número cinco, el 100% de los docentes respondió que están muy
predispuestos para capacitarse sobre las adaptaciones curriculares con el fin de mejorar el
aprendizaje en las matemáticas de los estudiantes con NEE no asociada a discapacidad.
Gráfico 6
frecuencia de capacitaciones
Fuente: elaboración propia
En el gráfico número seis, el 100% se puede reflejar que los docentes reciben algunas
veces las capacitaciones sobre adaptaciones curriculares para atender NEE no asociadas a
discapacidad.
Resultados de las entrevistas
1.- ¿De qmanera se detecta la necesidad de aplicar las adaptaciones curriculares a los
estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad?
Cuando en el estudiante de nota un bajo rendimiento escolar. allí es donde se habla con los
docentes qué es lo que está pasando. Esto se lo hace para que los estudiantes aprendan
por igual y no tengan problema al entender alguna clase (P1).
2-. ¿Cuál es la ruta a seguir una vez que el docente ha detectado un estudiante con NEE no
asociada a discapacidad?
0%
100%
0%0%
Frecuentemente
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
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Comunicarlo al DECE y posterior a la autoridad, luego se planifica una reunión entre el
equipo multidisciplinario y el docente encargado de la asignatura para tratar dicho tema,
de ahí los docentes elaboran las adaptaciones curriculares (P1)
3.- ¿Los docentes de la institución están capacitados para la elaboración de adaptaciones
curriculares para atender a estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad?, siendo la
respuesta sí o no, ¿es importante conocer el por qué?
están capacitados, ya que cumplen con los diversos cursos que se presentan en el
Ministerio de Educación (P1)
4.- ¿Los docentes de la institución elaboran adaptaciones curriculares para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad? en caso de
no elaborar ¿cuál sería la razón según su criterio?
Sí, claro que elaboran las adaptaciones para atender dichas necesidades (P1).
5.- ¿Los docentes han recibido capacitaciones sobre adaptaciones curriculares para atender a
estudiantes con NEE no asociada a discapacidad? y si la respuesta es afirmativa, ¿qué
instituciones les capacitan y con qué frecuencia lo realizan?
las reciben, es el departamento de la Subsecretaría de Educación Especializada e
Inclusiva que se encarga de ese proceso (P1)
6.- ¿Qué grado de importancia otorga usted a la capacitación del docente en adaptaciones
curriculares a NEE no asociadas a discapacidad, y por qué?
Muy importante, ya que no solo ayudan a los estudiantes a que aprendan de una manera más
amena, sino que también promocionan la educación en el plantel (P1).
7.- ¿Los docentes disponen de suficiente tiempo para capacitarse en adaptaciones curriculares
para la atención a estudiantes con NEE?
No disponen de suficiente tiempo, pero cuando tienen periodo de capacitaciones, hacen
actividades extracurriculares y cumplen con menos carga horaria de clases, además el
DECE ayuda suplantando en esas horas de clase (P1).
Preguntas a la psicóloga del departamento de consejería estudiantil
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1.- ¿De qmanera se detecta la necesidad de aplicar las adaptaciones curriculares a los
estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad?
De una manera que los pueda ayudar, ya que son diversas las necesidades educativas
especiales no asociadas a la discapacidad, lo mismo que les favorece el aprendizaje en el
aula de clases, gracias a las adaptaciones curriculares que se planifican solo para ellos
(P2).
2-. ¿Cuál es la ruta a seguir una vez que el docente ha detectado un estudiante con NEE no
asociada a discapacidad?
Comunicarlo al departamento del DECE y luego en reunión con la autoridad, el orientador
y el docente, planifica una buena adaptación curricular para el estudiante(P2).
3.- ¿Los docentes de la institución están capacitados para la elaboración de adaptaciones
curriculares para atender a estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad? Siendo la
respuesta sí o no, ¿es importante conocer el por qué?
Sí, están capacitados, porque de eso depende el bienestar de los estudiantes (B2).
4.- Los docentes de la institución elaboran adaptaciones curriculares para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad? en caso de
no elaborar ¿Cuál sería la razón según su criterio?
Sí, elaboran las adaptaciones curriculares para atender las diferentes necesidades
educativas especiales no asociadas a la discapacidad(P2).
5.- ¿Han recibido los docentes capacitaciones sobre adaptaciones curriculares para atender a
estudiantes con NEE no asociada a discapacidad? y si la respuesta es afirmativa, ¿qué
instituciones les capacitan y con qué frecuencia lo realizan?
Sí, las han recibido. Una de las instituciones que es la Subsecretaría de Educación
Especializada e Inclusiva. Lo realizan cada cierto tiempo, no hay periodos frecuentes. (P2).
6.- ¿Qué grado de importancia otorga usted a la capacitación del docente en adaptaciones
curriculares a NEE no asociadas a discapacidad ¿por qué?
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Un grado de importancia muy alto, ya que es muy importante que los docentes se capaciten,
ya que a pueden crear las mejores adaptaciones curriculares para la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes (P2).
7.- ¿Los docentes disponen de suficiente tiempo para capacitarse en adaptaciones curriculares
para la atención a estudiantes con NEE no asociadas a discapacidad?
No disponen de suficiente tiempo, pero cuando acuden a las capacitaciones presenciales, los
estudiantes quedan a mi cargo (B2).
DISCUSIÓN
El 60% de los docentes manifestó que realizan frecuentemente la planificación de
las adaptaciones curriculares, a diferencia del 40% que lo hacen algunas veces.
Lo que permite observar que, los profesores si tienen conocimiento y realizan
planificaciones curriculares para implementarlas a sus alumnos, ya que las
necesitan para su desarrollo de aprendizaje.
Es importante llevar una planificación, ya que así los docentes introducen nuevos
aprendizajes en los niños y niñas de acuerdo a cada ámbito: lógico matemático;
descubrimiento natural y social; convivencia; expresión
Los autores Cusi y Sigcha (2021) revelan que al planificar las adaptaciones
curriculares se logra llevar una metodología más precisa y ordenada en los estudiantes, ya
que gracias a ellas se puede lograr un aprendizaje más fácil y dinámico en los alumnos con
necesidades educativas especiales, los mismos que requieren una atención más personalizada
por parte de cada docente.
El 40% de docentes respondió que, aplican las adaptaciones curriculares
diariamente, seguido de otro 40% que lo hace tres veces a la semana y el 20% que
lo realiza dos veces a la semana. Esto conlleva a verificar que, los profesores si
aplican las adaptaciones curriculares a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, ya que eso mejora la comprensión de su aprendizaje.
Según lo mencionado por Sevilla y Gallo (2015) hace referencia a un análisis de las
adaptaciones curriculares empleadas en estudiantes con necesidades educativas especiales,